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　　立德树人作为教育的根本任务，为教育强国战略提供了内在的精神动力和支持；而教育强国战略则为立德树人的实现提供了必要的制度保障和外部环境，包括教育资源的合理分配、教育质量的持续改进等。一个国家的强大，不仅体现在经济实力和技术水平上，更体现在人民的道德水准和社会责任感上。这就要求我们在教育实践中不仅要注重知识的传授，更要关注学生人格的塑造、品德的培养以及全面能力的发展。立德树人必须贯穿整个教育体系，从幼儿园到高等教育，乃至终身学习，我国各层次、各方面、各学科的教育都必须围绕立德树人展开。

　　《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课中设有《人工智能初步》模块，但是在实践中普通高中开设此课的不多。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》9年级课程内容模块为《人工智能与智慧社会》，但是信息科技课程设置在3~8年级独立开设，其他年级相关内容融入语文、道德与法治、数学、科学、综合实践活动等课程，没有列入必开范畴。好在信息科技课程的六条逻辑主线为数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能，[2]人工智能贯穿融入了信息科技课程的全场域。

　　有些大城市的中小学已经尝试开展人工智能教育，大体可分为三种类型并呈现以下特点：（1）知名拔尖的中小学，师资队伍强，学生学有余力者居多。例如，有的学校开出了很多人工智能或者人工智能赋能其他学科的课程，构建了基于人工智能技术发展框架的计算智能、感知智能、认知智能、创新等几个层次相对应的中小学人工智能教育课程体系。[3]这样的案例有示范引领作用，但是要在全国范围普及推广尚需时日。（2）重视相关竞赛的中小学，有专业的指导师资，有参与相关学科竞赛的传统，少数拔尖学生非常热衷信息科技和人工智能。[4]这样的案例对于培养拔尖学生具有参考意义，但是并不适用于培养全体青少年的场景。（3）关注科创教育的中小学，有很好的科创实验室和条件，有科创师资和感兴趣的学生，可以有效引领学生进入科创场景。例如，有的学校一直将人工智能教育作为培养学生人文素养、科学精神的重要抓手和特色项目，内部强化重点投入、构建系列课程、扩充专业师资、扩建实训场地、购进先进设备；外部依托高校专家资源助力，已经初步形成充分面向每一个学生且在拔尖创新人才培养方面取得显著成效的特色育人格局。[5]这样的案例对学生培养非常有价值，有推广的空间，但是如果其他学校各方面条件无法支撑，能够全面参与的学生可能仍然是少数。

　　人工智能教育作为科学教育的一部分，其教学内容和教学活动应按照科学教育的目标和方法展开，需要在规划、内容、方法、实践、素养、评估等多个方面进行全面考虑和系统设计（如图1所示）。一要规划个性化可迭代的课程体系；二要确保教材和教学内容反映最新的科研成果和技术进展；三要采用经过验证的教学方法，如项目式学习、探究式学习和翻转课堂等，确保教学的有效性；四要设计真实世界的实验项目，让学生学会解决实际问题；五要通过实践培养学生的自主学习能力和终身学习意识；六要建立有效的评估反馈机制，及时收集学生、家长和教师的意见建议，不断调整和优化教学方案。

　　随着大模型和生成式人工智能的普及应用，人工智能技术对社会发展的方方面面产生了巨大影响。未来社会是人与人工智能共存共生的形态，我们的下一代将在人工智能无处不在的场景里生活、学习。要开拓创新中小学人工智能教育，为中小学生营造人工智能学习场景和生活场景，让他们在学校就有丰富的人工智能场景的体验，给他们提供学习和研讨人工智能的资源，助他们探索和创新应用人工智能的尝试，促他们与人工智能共存共生的正确价值观、必备品格和关键能力的形成，让下一代获得足够的智能社会适应力、胜任力和创造力（如图2所示）。

　　中小学人工智能教育本身也必须走科学的道路，是教育规律基础之上的创新。人工智能是信息科技的一个重要组成部分，从学科上也是很难分开、相互独立的。人工智能教育与信息科技课程融合协同发展是一条科学的道路。首先，可以避免二者分开实施的内容高度重叠；其次，将人工智能内容融入信息科技知识体系，借助其实践场景赋予具体应用背景，并依据信息科技课程递进难度安排内容、利用熟悉情境助力理解，可以防止人工智能内容超出学生认知范围而空洞无物；最后，可以预防教师分流分散，削弱师资力量。

　　同时，在中小学阶段，人工智能具备给各学科教与学赋能的作用和价值，是提高学生综合素质和创新能力的重要途径。今年诺贝尔物理学奖和化学奖都颁授给人工智能相关领域专家。这是一个新时代的开启。因为人工智能，未来的学科界限将越来越模糊，越来越具有跨学科融合人工智能的特质。中小学人工智能教育要为学生提供更为丰富多元的学习资源与工具，让学生能够将不同学科的知识点串联起来，形成完整的知识网络。在人工智能赋能的教育环境中，跨学科融合不仅可以提高学生的学习效率和创新能力，还可以帮助学生形成更广阔的视野，增强他们解决复杂问题的能力。未来教育新生态的基础，很可能是跨学科的全域数字孪生和跨学科的全程人工智能。

　　2024年2月，教育部办公厅公布了184个中小学人工智能教育基地名单。[7]全国各地在落实中小学人工智能教育方面出台了一系列政策和方案，如2024年10月，北京市教育委员会等四部门印发《北京市教育领域人工智能应用工作方案》；[8]江苏省“十四五”教育发展规划提出，推动普及人工智能教育；[9]上海市在2024年教育数字化转型工作中提出开展学生数字素养提升实践活动，推动中小学人工智能教育、科创教育的发展[10]……预计会有越来越多的地方因地制宜制定人工智能教育相关政策和方案，扎实落实这些政策和方案是促进中小学人工智能教育健康开展的关键。

　　学生提升数字素养与技能是一个长期且持续的过程，需要从具体的学习任务开始，逐步将技能应用于各学科，最终实现全面发展。在这个过程中，学生与教师、学生与学生之间的互动以及学生融入学校和社会的发展，在学生综合素养培养体系中居于重要位置。在推动普及中小学人工智能教育之前，必须明确学习的目的。中小学人工智能教育不仅要传递知识，更要培养学生的正确价值观、必备品格以及有效运用科学技术的关键能力。[13]虽然生成式人工智能带来了巨大机遇，但它只是科技进步的一部分，其作用在于加速人类社会发展，而不是取代人类。

　　终身学习能力的培养才是数字文明时代人才培养的基石，应该明确学习目标、培养良好的学习习惯、扩展学习视野、保持可持续发展的学习状态。因此，在中小学阶段要让学生拥抱先进科技。人工智能教育应该培养学生的终身学习能力，让他们能够适应快速变化的世界，不断更新知识和技能。人工智能教育应该注重实践和应用，让学生通过实际操作和项目实践来学习，而不是仅仅停留在理论层面。人工智能教育不应被功利化，不能简单地成为应试教育的一部分。我们要避免将人工智能教育变成纯粹的技能训练，而忽视其对学生成长的深远意义。同时，教育工作者应当引导学生正确看待人工智能的价值，防止其成为应试的工具。

　　中小学人工智能教育要防止“四化”倾向：一是虚化，把超越中小学生认知水平的内容强加给他们，可能会令学生对人工智能的认识不着边际；二是弱化，把部分非常具体化的操作（比如编程、机器人操控等）当作人工智能教育，可能会令学生对人工智能的认识不够科学；三是分化，把个别的人工智能工具当作全部，可能会令学生对人工智能的认识不够全面；四是神化，把科学的人工智能当作痴迷依赖的对象，可能会令学生对人工智能的认识不够客观实际。

　　首先，教师要作为学生学习的服务者，深入了解每个学生的个性化需求，提供精准的教学支持。这要求教师不仅熟悉学科知识，还要掌握心理学、教育学和新技术，以便指导制订适合每个学生的学习计划。比如通过智能化教学管理系统，教师可以高效管理和评估学生的学习进度，让每个学生得到充分关注和发展空间。其次，教师要作为学生的陪伴者，与学生建立平等、尊重的关系，成为他们的良师益友。未来借助人工智能技术，教师可以及时了解学生的思想动态和心理状态，进而提供必要的心理辅导和支持。最后，教师要作为动力激发者，激发学生的学习热情和创造力。人工智能技术可以帮助教师设计生动有趣的学习场景，比如虚拟现实（VR）课堂、游戏化学习情境等，更好地吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

　　在这一过程中，教师自身需要不断提升专业素养和技术应用能力，从被动的信息接收者转变为技术的主导者。随着科技和社会的发展以及教育环境的不断变化，教师需要保持学习的心态，不断充实知识体系并应对新挑战。在人工智能赋能的时代，教师角色正从知识传递者转变为全方位的学习伙伴，这一转变不仅是技术要求，更是教育理念的根本转变。通过这一转变，教师不仅能更好服务学生，还能在职业发展中找到新的方向和动力，以迎接未来的挑战与机遇。